前幾天跟朋友在聊天，她說到前一晚進到孩子房間，兩個人都在玩手遊。於是媽媽要求哥哥不要帶著弟弟一起玩。沒多久，哥哥從房間出來不開心的說，學校的功課我做完了，你叫我讀的書也讀完了，你要我補習我也去補習，為什麼我不能玩手機。
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自主學習主題參考書籍
如何透過翻轉教育，提升孩子自主學習動力!!這篇文章參考了三本很棒的著作：
- 📗美國瑟谷學校創辦人，丹尼爾格林伯格(Daniel Greenberg)的著作：用自主學習來翻轉教育
- 📘天才數學教育家，薩爾曼可汗(Salman Khan)的著作：翻轉課堂的可汗學院
- 📙賓州大學沃頓商學院榮譽教授，拉塞爾阿克夫(Russell L.Ackoff)與丹尼爾格林伯格(Daniel Greenberg)的著作：翻轉式學習
什麼是自主學習與內在學習動力？
故事一：
美國有一個貧民區的官員發現，這裡少數族裔兒童，雖然上完小學，但實際是不認字的半文盲，政府請來各路教育專家，都沒有獲得成效。
最後請來和教育不搭邊的教授，這教授研究貧民區的其他問題，發現孩子們不是因為太笨學不會認字，相反的他們具有機警的生存頭腦，但是這個地區的家庭，缺乏讀書識字的傳統。
於是教授採購了一套卓別林的無聲電影，在小學裡面放映，很快渴求識字的氣氛在學校裡出現，為什麼？因為學生們都急著想看懂電影當中的字幕，那請問這些孩子的學習動力是從哪來的？有人逼他嗎？
故事二
有一個印度物理學家，他在印度貧民區做了一個實驗，他在牆上開了一個洞，將一台電腦鑲嵌在牆上，然後在上方安置了一個錄相機，監控後離開了，這台電腦可以上網，但系統中全部都是孩子不懂的英文。
可是令人驚訝的是，僅僅半個月的時間，這些不識字的孩子，幾乎瞬間掌握了各種電腦操作技能，像是打開文件、上網、撥放音樂、玩遊戲…等等，這些孩子其實連一個電腦術語都不知道，他們只是擁有，探索一台電腦的內在動力。
傳統教育的問題
1.教和學哪個更重要：
有一次拉賽爾阿克夫在大學講座中有人提問：老師請問您教我們的東西是甚麼時候學會的？拉賽爾阿克夫回答：是我當老師以後。學生說不是大學時候學習的嗎？拉賽爾阿克夫回答：不是。學生又問，那大學時候學的呢？拉賽爾阿克夫很老實地說：沒用，就都忘了。
大部分在課堂上學的東西，在離開校園後都沒有得到真正運用，那到底在課堂上受益最多的是誰？實際上不是學的學生，而是負責教的老師。我們在高中學的數學應該都忘得差不多了吧，至少我就都不會算了，可是誰還記得，就是高中老師。
我妹妹在學生時代成績一直不突出，然後到她當老師以後，我時常周末要找她聚會，最常聽到她說的就是，不行明天要上課，今天備課，以前我看她讀書的時候可沒這麼認真過。
傳統教育中，老師努力教一斤知識，學生努力接受八兩，正是因為我們認定，教比學更重要，才會認為名師出高徒，而且拼命地想把孩子送進名校。所以我們來想想看
- 思考一：傳統教育中，教與學的比重合理嗎？
- 思考二：如果教與學中，教的受益最大，那學生如何獲得最好的教學成效？
2. 劃分學科知識碎片化：
紐約有一棟辦公室的租客們抱怨，電梯的等待時間太長，威脅不解決問題就搬走，辦公室經理招集大家想辦法，大家提出的建議通通圍繞在提高電梯效率，比如增加電梯數量、更換速度更快的電梯，但由於大樓結構限制，大家的提議都沒有辦法實施。
最後一位心理學畢業的學生認為：電梯只等待幾分鐘租客就怨聲載道，是因為無聊，所以問題的關鍵是，如何在等待過程中愉快的打發時間。因此他建議多安裝幾面鏡子，這樣人們就可以照照鏡子或通過鏡子看看別人，這個解決辦法成本低，效果也很好。
現在電梯裡外安裝鏡子已經非常普遍了。請問這個等電梯的問題是屬於哪個學科呢？數學、工程學、建築學還是心理學？
在傳統的教學中，知識大多是呈碎片化的，教育專家將知識劃分成各個學科，比如數學、物理、生物、化學。每個學科有專門的老師教，用不同的考試卷考核，但實際上知識間是有很大的關連的，學科的劃分只是人為強制分類。
比如生物課上的遺傳學知識，就要掌握數學課裡的概率，換句話說遺傳學其實就是對概率的應用。以及像歷史、地理、中文，它們其實是有很大的關聯。
3. 考試無法衡量工作能力
有一次老師出了一個題目，你在一棟陌生的高樓裡，身上有一個非常靈敏的氣壓計，請計算出這棟樓的高度？對於學過物理學的學生來說，會立刻意識到正確標準的計算方式。
結果有一個學生回答，我將氣壓計送給大樓管員請他查一下資料，教授看到後說不對零分。學生申訴說，為什麼不可以，我這樣可以馬上得到精準的答案。教授說，在給你一次機會，你要自己計算出來。
學生想了想，要自己計算是吧，那我將氣壓計栓在一根繩子上垂到地面，在計算繩子的長度。教授氣得半死說，不像話出去。你們想想為什麼只能用標準公式獲得答案。
我記得小時候數學雞兔同籠算腳的數學，就有人吐槽，雞跟兔在同一個籠子裡合理嗎？丹尼爾格林伯格說：現在考試的方法，幾乎都是我們在生活中用不到的方法。
比方考歷史，請問美國建國時間？如果我們是幾個朋友在聊天，大家應該馬上就一起低頭谷哥一下了。可是在學校，老師會說不行你作弊。如果你轉頭問旁邊的同學，他馬是就會舉手說，老師他作弊。
可是在生活中沒有限制不可以問人，如果你能很快找到幫手，大家還會誇你，有解決問題的能力。
並且考試的成績，不管是一百分或55分，都不能代表你掌握了全部的知識點，不滿一百分的更代表他們還有一部分知識沒掌握。
以數學為例，這部分知識有可能就是學習更高難度知識的基礎，這也可以解釋為什麼有些學生在低年級時數學成績很好，但是升到高年級後就跟不上了，是因為他的不足被考試成績所掩蓋了。
而且考試的時候還有選答技巧，首先挑最長的答案、第二實在不知道就選C。並且現在考試方式，不管你幾分，都可以從一年級升到二年級，從小學升到初中，只是班級和學校有優劣之分而已。
傳統教育的核心理念
在正式討論翻轉教育之前，先了解傳統教育的由來。傳統的標準課堂，最早是在十八世紀由普魯士人創立，是政府免費為普羅大眾，提供的一項公共服務，主張人人平等、人人參與，讓教育不再是上流社會菁英階層的奢侈品，廣大民眾都有接受教育機會。
但普魯士人的初衷並不是為了教育出能夠獨立思考的學生，而是為了培養一批忠誠且易於管理的國民，因此普魯士教育體系最大的弊端，是無差別的教育每一個學生，限制了學生的自主創新能力。
現在的國小、中學的大眾教育，大約有150年左右的歷史，時間並不長，實際上是為了滿足工業革命的需要誕生的。工業革命中誕生的機器效率驚人，可是機器非常笨，工廠流水線仍然需要由人完成關鍵操作，人類是作為機器的一部分，完成那些不斷重複，卻要高度準確的工作。
既然如此工業化的教育理念，就是要把學生培養成標準化的產品。那麼當好一個工業化的螺絲釘，需要掌握什麼技能呢？就是讀、寫、算三項基本技能。
將工業化成功的工廠模式，複製到教育上。按照工廠模式設計和管理學校，學生被當作等待加工的原材料，然後把它們變成就業市場上有銷路的產品。
但現在已經進入後工業化時代，自動化正在代替機械化，網路信息革命，數據可以很方便的加工為訊息和知識，並且快速傳輸到需要的地方去。
簡單的說，之前被當作機器零件使用的人力，他們的工作會逐漸被自動化代替，想要適應後工業化時代，恰恰需要工業化教育體系不被看重的創造力。
瑟谷學校的翻轉教育自主學習範例
那現在來討論什麼是翻轉式學習？就是打破老師教學生學的課堂模式。在自由的環境中讓學生掌握學習的能力，老師只是起到輔助的作用。
美國瑟谷學校在1968年成立，這所學校沒有課表、沒有考試，學生極度自由。而它們的創校教育理念來自亞里斯多德 「人類天生好奇」的哲學基礎，他們相信孩子透過天生的好奇心，會有一套自己的學習速度與需求。
而不是跟著大人或學者規劃出來的內容和進度去學習，畢竟每個孩子都不一樣，所以不應該用成人思維去規劃孩子。他們不主動安排課表，但學生提出時他們會協助。
案例一
有一天12個9-12歲的小朋友，要求瑟谷學校創辦人教他們數學，再三確認他們會認真學習後，丹尼爾與學生們約法三章，每周固定兩天，每次半小時，但如果遲到5分鐘，兩次以後就取消課程。下課後老師會出一些題目，讓學生帶回去練習，這群學生後來用了20週共20小時的時間學完小學六年的數學。
丹尼爾跟他在公立學校裡教數學的朋友分享這個事情，這位數學老師回答：「大家都知道，數學內容並不是那麼難，難的是教根本不肯學習的學生。」
案例二：
學校中有一位學生非常熱愛釣魚，一年四季不分春、夏、秋、冬，早上或下午，每天都在釣魚。他的爸爸雖然理解學校理念，但心裡難免還是會擔心，於是每年都專程和丹尼爾確認，甚麼都不學只是釣魚會不會影響到他的學習?
不過丹尼爾認為因為不間斷的釣魚，這位學生已經成為了釣魚專家，比誰都瞭解魚的種類、棲息地、行為、生理、喜好，未來也許能出一本魚的作品，並且他相信孩子，在釣魚時也會思考自己的未來，而且很清楚知道自己在做甚麼。
15歲時男孩突然不釣魚了，因為他喜歡上電腦，他用釣魚的精神努力在學習，16歲成為附近電腦公司的維修專家，17歲和朋友開了電腦公司，18歲從瑟谷學校畢業就讀大學，四年中所有的學費都是自己賺來的。
案例三：
學校中有一些學生是因為已經沒有學校要收留，於是到了瑟谷學校。到了瑟谷學校後，學校沒有特別監控這類的學生，一樣是以自由的風氣讓他們自己探索。
有一位男孩16歲到學校，整整一年時間每天就是呆坐抽菸，但是作者相信他正在慢慢自我修復，第二年後這位孩子內心平靜下來，開始思考人生，之後進入大學及骨骼醫學專科訓練，畢業後自己開業，並且很成功。
其中最極端的例子是一位14歲的女孩，因為海洛因上癮，最後被送來學校，在一段時間後他開始學習面對自己，之後他進入大學成為資優生，拿了心理學碩士以及出版小說。
翻轉學堂-可汗學院
看了瑟谷學校的自由探索風氣，我很羨慕能在那邊就學的孩子。不過作為焦慮的家長，多數應該沒辦法完全做到無所作為、無為而治。因此我折衷的推薦另一位，以網路時代進行翻轉教育的數學天才教育家，薩爾曼可汗。
薩爾曼可汗是孟加拉裔美國人，他從小就展現出數學天分，大學就讀MIT麻省理工學院數學學士、電腦學士、哈佛大學就讀工商管理碩士，畢業後成為一名金融分析師。
2004年結婚時，12歲的表妹在聚會中跟他訴苦，其他科目都很好，但唯獨數學成績拖了後腿。她希望表哥能夠遠程輔導一下，薩爾曼同意了，透過Skype幫助表妹找出數學上的薄弱環節。
後來發現表妹沒有理解單位換算是什麼意思，比如1英里是多少公尺，兩公斤是多少克？薩爾曼重點向表妹講解這一塊的知識，並鼓勵他將不知道的地方說出來。表妹掌握了單位換算要領後，數學成績突飛猛進。
其他親戚朋友聽說之後，也都紛紛跑來請薩爾曼幫忙輔導，很快的學生就有10名了，但學生一多問題就出現了，他很難以一對一的方式講解數學，也很難掌握每個學生的知識接收情況。加上他白天還要上班，朋友就建議他將教學內容錄製下來，發佈到YouTube上，這樣學生們就可以根據自己的學習進度和時間安排觀看。
結果看的人越來越多，到了2014年已經超過三億人次觀看量，連比爾蓋茲都成了他的粉絲，蓋茲基金會給他550萬美元，谷歌給他200萬美金的支持，讓他把這項公益的教育事業，繼續推行下去。
可汗學院的核心重點
為什麼他透過網路教學的方式效果這麼好，他有三個重要的教學核心。
1.精熟教育：
簡單來講就是，必須保證學生真的把每個知識點都學會後，再往下學習，而不是矇混過關，也就是學生在掌握更高難度的學習之前，要充分理解和掌握之前的知識。你可能會覺得，這和現在的教學方法也沒有什麼區別啊，其實不一樣。
在傳統的教學中，學習時間是一個固定的值，每節課45分鐘每天六節課，不出狀況學生上完1年級就升到2年級。而學生對知識的理解程度卻是變動的值，有些人接受能力強，有的學生接受能力弱，但無論學生是否真的掌握，掌握的程度高或低，都可以從一年級升到二年級，從小學升到初中。
在精孰教學法，學習時間成為一個變動的值，孰練掌握才是一個固定的值，不管掌握的時間是需要10分鐘還是一個星期，只有完全掌握現有的知識點，才能進入下一階段的學習。因此當他把每一個知識點都錄在那。學生只要不會，就可以反覆的看，直到看懂為止，這個就叫做精孰教學法。
2. 知識串聯：
他將每個知識點之間畫出一張知識地圖，讓學生很容易理解學習方向的來龍去脈。薩爾曼很重視知識的關聯性，學科之間的關聯性不應該透過人為的劃分割裂，當知識點連結成片產生宏觀的概念，有利於記憶以及更好的理解力。
孩子若能建立學科間或知識點的聯繫，搞懂原來這幾門課目是這樣的關係，當心裡豁然開朗，能提升大腦的活躍度，而大腦存儲知識的時間長度，正是取決於大腦的活躍度。
3.教學統一：
傳統教學中是老師教，學生學，學生被動接受知識。可汗學院強調學生即是老師。可以自己把控上課進度，根據自身的情況，容易的知識快速看過，有難度的知識反覆學習。當遇到不會的地方，再變回學生的角色，將不懂的地方圈出來，向老師請教，讓老師重點講解。
教和學統一之後，學生就能化被動為主動，採取自主學習的方式，找到最適合自己的學習節奏，從而從根本上激發學生的學習熱情與興趣。
自主學習內容結論
上面提到的教育專家，對於傳統教育存在的弊端觀點上很一致，只是做法不一樣，但都提到要激發孩子根本須對於學習的內在動力。而另外一點，則是他們一致認為混齡教育更適合現在的分班教育。
因為真實世界裡，人際交往是不會人為區分年齡的。讓孩子從小就能跟各個年齡段的人交往，有利於他們更好地適應社會。而且混齡教育時，大一點、學得快一點的學生可以充當老師的角色。年紀小一點的孩子，也有一個偶像和目標可以追趕，實現學習過程中的互幫互助。
希望上面的內容對大家有幫助，自主學習中激發孩子的內在學習動力與熱情，如果有甚麼好方法，希望也可以留言在下方跟大家分享。
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